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——浅谈小学语文中高段语文阅读教学中的多视角文本解读)


——浅谈小学语文中高段语文阅读教学中的多视角文本解读

小学阶段,特别是高段学生,具有独立的阅读能力,多视角 解读文本,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。去发展个 性,丰富自己的精神世界,是小学高段阅读能力的关键所在,那 么,怎样来来扩大阅读的总长度,提高学生的语文阅读能力呢? 我想应该从以下几个方面说说。 “阅读不能改变人生的长度,但 可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点,但可以改变人 生的终点。 ”所以,阅读能力的高低直接制约着小学高段语文能 力的前景。 一、兴趣引路,丰厚阅读能力。 这个阶段的儿童对阅读有了丰厚的基础, 抽象思维进一步发 展。对阅读有了更浓厚的兴趣,加之兴趣引路。 阅读能力的培 养不是问题。所以,只要让学生个体体验到阅读的兴趣,实现个 性阅读能力的提升,特别是教师应该大力激发他们的阅读动机, 使他们在头脑中将阅读与乐趣相融合。 使读书成为学生的内在需 求,让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅 读,阅读,再阅读。一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累 形成的,所以教师必须注意培养学生阅读的兴趣。 在教学中,我尝试语文课堂欢迎学生发表与教材不同的意 见,欢迎提出与老师不同的观点。这种让具有个性的学生都能得 到发展的课堂教学 ,能促使学生爱学、乐学、趣学,在教师的

人文关怀中,学生的学习个性得到体现,兴趣阅读自然就溢出骨 髓。让他们在学习语文上联系上下文和自己的积累,推想课文中 有关词句的意思,体会其表达效果。 二诱导兴趣,评价能力。 新课标指出: “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。 ”为了消除师生双方的心理距离。会使彼此感受到沟通的快 乐、心灵的愉悦,学生能大胆展示内心的感悟,进而表达出自己 独特的阅读体验。因此,在教学中,我总是相机教育学生:问答 一条龙。 ,每个人都可以各抒己见,就算错了也无所谓。把评价 送给学生,特别是后进生,给他们发言的机会,肯定他们发言。 把阅读当成便饭,让孩子 2 读的有滋有味。变被动为主动。通过 这些做法, 让学生逐渐消除心理障碍, , 使课堂充满了 “人情味” , 学生无论阅读什么类型的文章, 都感到津津有味, 乐此不疲。 阅 读能力不是一朝一夕就能形成的,而是一个漫长的、潜移默化的 过程。阅读的过程主要体现在“读” 字上,但由于小学生年龄小, 阅历浅,阅读时往往带有盲目性、随意性,这样就不能提高阅读 的能力。因此,教师要指导学生读书既要保“量” ,更要保“质” , 还要有一定的速度。 交给学生一把读书的钥匙, 要想学生取得 “滴 水穿石”之功效,教师必须引其趣,培养能力。 三培养热爱读书的家庭环境。 老师发现 一些阅读能力较强的小学生, 家庭阅读环境较为良 好。许多小学生表示,他们热爱阅读是因为受到父母等家庭成员

热爱阅读的影响。还有一些小学生说,由于家庭成员喜欢读书, 他们的阅读兴趣能够得到尊重。而且,他们的阅读活动还经常受 到父母的指导。 一些学生告诉老师父母还经常性地给他们传授阅 读方法和技巧,还会教他们阅读的方法。告诉他们读书亦如此, 贵在得法,方法不当,等于没读。采用以读引读,以读引说,以 读引言,至于读什么书不受限制,让他们受益匪浅。可见,语文 跟家庭有着密切联系 。 常言道: “一个人的语文水平三分靠课内,七分靠课外” , 得法 于课内,得益于课外。语文与生活是紧密联系在一起的,生活多 广阔,语文教育的天地也应有多广阔。中国古代学习论认为“积 渐成学”是读书之规律。叶圣陶老先生也说过: “语文教材无非 是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。 ”只有课外阅读 拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,真正的学 者往往不是读了很多书的人,而是读了有用的书的人。 ” 四 要有恒心,迎刃而解。 古人云: “不动笔墨不读书。 ”阅读要有深度就要养成记笔记 的好习惯。培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的 卡片上,将书读薄,将优美的语句或新了解的知识摘抄下来,建 立自己的资料库。这些习惯均以学生“动手、动脑、动口”的实 际阅读训练为主。 这样的阅读, 可以使头脑保持清醒, 才有质量, 才有深度。告诉学生,学语文要时时处处做个有心人。 “人人皆 吾师,处处有学问”要求学生每人, ,天至少坚持阅读 30 分钟,

如果是朗读,阅读时要求学生身体站正或坐正,双手拿书,必须 放在桌子角上,以备随机摘记,随时查阅,随意翻看,指导学生 见缝插针地阅读。鲁迅先生说过,时间就像海绵里的水,只要去 挤, 总能挤出一些。 这样日积月累, 不知不觉 “无心插柳柳成荫” ! 如我班的李宇轩同学这学期就利用零碎时间看完了小学语文网 上推荐的《夏洛的网》等 12 本小学高段课外阅读书。我常跟学 生说,语文的答案不同于澳门威尼斯人网址。语文的答案是描述性的,一定要 多写,千万不要满足于一点。但也要注意两点:一是不要“捡了 芝麻丢了西瓜” ,二是千万不要画蛇添足,多此一举。我给学生 分类整理了一整套解答各类阅读题的方法。 如: 分段及归纳段意、 内容、中心的方法;开头、中间、结尾等句子的作用;如何找准 中心句、总起句、过渡句、照应句等;修辞手法、写作手法,表 达方法的正确判断;缩句、扩句、改句的章法??这样经过整理 传授和实践运用,学生就好比有了公式,有了法宝,各种类型的 题目拿到手,都能迎刃而解了。 通过以上的实践, 学生的阅读速度更快了, 阅读范围更广了, 阅读理解更深了,而且阅读兴趣和阅读习惯也逐日形成,课余时 间学生把兴趣都放在课外阅读上:下课追追跑跑的人少了,啃书 虫多了;图书角忙碌了;吟诗诵读声多了;甚至一些琅琅上口的 儿歌、 诗句也走进了同学们的拍手游戏之中??阅读的良好氛围 形成了,阅读理解的能力也提高了。作为教师不能强迫或者采取 枯燥的说教,需要巧妙地运用不同的策略引导学生阅读,让学生

真心的喜欢阅读,让阅读成为“悦读”的享受。多视角的解读文 本。


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